КОММУНИКАТИВНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ: СОСТАВ И ПРИНЦИПЫ ОПИСАНИЯ
Авторы:
1.
Калининградский филиал Санкт-Петербургского университета МВД России
(СЭиГД, профессор)
сотрудник
Калининград, Калининградская область, Россия
сотрудник
Калининград, Калининградская область, Россия
2.
Россия
Тип:
Статья
Страницы:
с
по
Статус:
Опубликован
Получено:
25.07.2024
Одобрено:
16.08.2024
Опубликовано:
10.10.2024
Язык материала:
русский
Ключевые слова:
риторика, методика риторики, коммуникативная компетенция, дискурсивная компетенция, риторическая компетенция, структура компетенции.
Аннотация (русский):
АННОТАЦИЯ. Введение. В статье отмечается, что по поводу оценки сформированности у обучающихся речевых умений и навыков в работах российских ученых представлен весьма широкий диапазон мнений, что обусловлено разницей в личном опыте и целях исследования. Автор полагает, что объективным инструментом оценки степени сформированности коммуникативной компетенции мог бы стать компетентностный подход, однако при условии точного формулирования содержания всех уровней этой компетенции. Методы. В процессе исследования была использована совокупность дополняющих друг друга общенаучных (синтез, абстрагирование, классифицирование и др.), педагогических (сопоставительный анализ педагогических концепций, обобщение педагогического опыта; оценка эффективности применяемых методов обучения и др.) и филологических (дискурс-анализ, риторический анализ и др.) методов. Результаты. Структуру коммуникативной компетенции родного языка следует формулировать отдельно от структуры иноязычной коммуникативной компетенции, поскольку задачи и первоначальный опыт обучающихся в этих ситуациях окажутся разными. Коммуникативная компетенция родного языка имеет два уровня: языковой и дискурсивный. Языковой уровень находится в ведении традиционной лингвистики и описывает те ресурсы (как языковые, так и речевые), которые имеются в распоряжении человека, готовящегося к общению. Он включает собственно языковую и речевую компетенции. Дискурсивный уровень находится в ведении коммуникативной лингвистики и описывает те знания и умения, которые необходимы для эффективного построения своего высказывания в непосредственном общении. Он включает дискурсивную и риторическую компетенции. Языковой уровень является фоновым и не имеет непосредственного отношения к профессиональной компетенции специалиста, которая полностью формируется только на дискурсивном уровне
АННОТАЦИЯ. Введение. В статье отмечается, что по поводу оценки сформированности у обучающихся речевых умений и навыков в работах российских ученых представлен весьма широкий диапазон мнений, что обусловлено разницей в личном опыте и целях исследования. Автор полагает, что объективным инструментом оценки степени сформированности коммуникативной компетенции мог бы стать компетентностный подход, однако при условии точного формулирования содержания всех уровней этой компетенции. Методы. В процессе исследования была использована совокупность дополняющих друг друга общенаучных (синтез, абстрагирование, классифицирование и др.), педагогических (сопоставительный анализ педагогических концепций, обобщение педагогического опыта; оценка эффективности применяемых методов обучения и др.) и филологических (дискурс-анализ, риторический анализ и др.) методов. Результаты. Структуру коммуникативной компетенции родного языка следует формулировать отдельно от структуры иноязычной коммуникативной компетенции, поскольку задачи и первоначальный опыт обучающихся в этих ситуациях окажутся разными. Коммуникативная компетенция родного языка имеет два уровня: языковой и дискурсивный. Языковой уровень находится в ведении традиционной лингвистики и описывает те ресурсы (как языковые, так и речевые), которые имеются в распоряжении человека, готовящегося к общению. Он включает собственно языковую и речевую компетенции. Дискурсивный уровень находится в ведении коммуникативной лингвистики и описывает те знания и умения, которые необходимы для эффективного построения своего высказывания в непосредственном общении. Он включает дискурсивную и риторическую компетенции. Языковой уровень является фоновым и не имеет непосредственного отношения к профессиональной компетенции специалиста, которая полностью формируется только на дискурсивном уровне
Ключевые слова:
риторика, методика риторики, коммуникативная компетенция, дискурсивная компетенция, риторическая компетенция, структура компетенции.
риторика, методика риторики, коммуникативная компетенция, дискурсивная компетенция, риторическая компетенция, структура компетенции.
