доктор филологических наук;
doctor of philological sciences;
Аннотация. Введение. В статье представлен аналитический обзор актуальных научных работ в области геймификации образования. Целью проведенного автором исследования стало выявление вариантов толкования рассматриваемого понятия и тенденций использования соответствующего термина. Результаты анализа призваны углубить теоретическое понимание роли геймификации в образовательном процессе, уточнить понимание ее сущности и назначения, выявить границы ее оптимального применения. Методы. Оказался востребован традиционный для такого рода исследований набор методов: сопоставительный и таксономический анализ, абстрагирование, моделирование, интерпретация. Результаты. Несмотря на большое количество работ, посвященных проблеме внедрения в образование приемов и методов геймификации, единого мнения по поводу содержания этого понятия так пока и не достигнуто. В статье прослеживается трансформация взглядов на этот педагогический феномен: внедрение разного рода игр в образовательный процесс; отождествление геймификации с компьютерными играми; использование игровых механик в неигровом контексте. Соответственно, неоднозначны и представления о месте геймификации в учебном процессе. Сторонники видят в ней «прорывную технологию» цифровой эпохи и эффективное средство формирования мотивации обучающихся; противники слишком широкого ее внедрения считают, что игры могут быть отвлекающим фактором и ориентировать не на познание, а только на развлечение. В научной литературе большая часть авторов рассуждает исключительно об общей полезности геймификации для повышения уровня мотивации обучающихся, однако описаний конкретных способов ее внедрения имеется крайне мало. Причины кроются в наличии ряда сложностей, к числу которых прежде всего относятся: 1) повышенная трудоемкость создания геймифицированных сценариев; 2) необходимость разработки вариантов сценариев, учитывающих мотивы, потребности и возможности обучающихся; 3) актуальность игровых методов только для некоторых видов занятий.
Annotation. Introduction. The article presents an analytical review of current scientific works in the field of gamification of education. The aim of the study conducted by the author was to identify interpretation options for the concept under consideration and trends in the use of the corresponding term. The results of the analysis are intended to deepen the theoretical understanding of the role of gamification in the educational process, clarify the understanding of its essence and purpose, and identify the boundaries of its optimal use. Methods. A set of methods traditional for such studies was used: comparative and taxonomic analysis, abstraction, modeling, interpretation. Results. Despite the large number of works devoted to the problem of introducing gamification techniques and methods into education, a consensus on the content of this concept has not yet been reached. The article traces the transformation of views on this pedagogical phenomenon: the introduction of any games into the educational process; identification of gamification with computer games; the use of game mechanics in a non-game context. Accordingly, ideas about the place of gamification in the educational process are also ambiguous. Supporters see it as a «breakthrough technology» of the digital age and an effective means of motivating students; opponents of its widespread implementation believe that games can be a distraction and focus solely on entertainment rather than learning. In the scientific literature, most authors discuss only the general usefulness of gamification for increasing learner motivation, but there are very few descriptions of specific methods for its implementation. The reasons for this lie in a number of difficulties, primarily: 1) the increased labor intensity of creating gamified scenarios; 2) the need to develop scenario variants that take into account the motives, needs, and capabilities of learners; 3) the relevance of game-based methods only for certain types of activities.